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研究文章

疫情后的反思:我們都欠孩子一次自然教育

2020 開年,新冠病毒席卷全國,因為疫情的嚴峻,孩子們不能去學校正常上課,近二個月每天只能待在家里,在“停課不停學”的非常時期,孩子的課程都搬到了網上上課,創景文旅規劃設計研究院專家認為,老師成了主播,家長成了班主任,孩子們都成了神獸,連去戶外打球、散步、運動都成了奢望,孩子們想運動,更向往自然。

就在大家紛紛譴責那些吃野味,而引發病毒傳播的“零號病人”時,人們也開始反思:我們在依賴自然,改造自然的同時,也在不可避免得破壞自然,危害自然。

為了保護我們賴以生存的地球,每一個人都應該接受自然教育,而在我們對孩子的教育中,唯獨缺少的就是自然教育。

在科技高速發展的今天,孩子每天被電視,手機,電腦等各種電子產品吸引,跟大自然接觸的時間越來越少,這不僅影響了孩子身心健康,也讓孩子對自然,對生命缺少了敬畏。

1、遠離自然,孩子遠離健康

由于電子產品的吸引,學業負擔的加重,家長的過度保護等,現在的孩子缺少了很多與自然接觸的機會,他們更多的時間,都是待在封閉的室內,這樣的生活方式,造成了孩子肥胖、過敏,近視等健康問題。

英國 BBC 地平線節目曾對兩個過敏癥兒童家庭跟蹤采訪,發現他們平均每天 85%的時間都是室內活動,很少接觸戶外空氣,花草和小動物,與自然的分割,讓他們與微生物分離,接觸不到有益的真菌,影響了免疫系統,從而更容易過敏。

相比之下,生活在傳統農場的人,卻不容易患過敏。

慕尼黑大學兒童醫院哮喘與過敏部門的研究也表明,越早接觸微生物群,越可有效預防孩子患上過敏性疾病,有利于增強自身免疫系統。

正如恩格斯曾說:人本身是自然界的產物,是在他們的環境中并且和這個環境一起發展起來的。

因此人類的生存、健康和發展離不開自然環境。

2、遠離自然,孩子遠離快樂

很多媽媽有這樣的困惑,孩子暴躁易怒,一點小事就會大發脾氣,甚至摔東西。其實,這與孩子遠離自然有一定的關系。

《秘密花園》這本書講述正是大自然治愈孩子心靈的故事。

性格孤僻的小女孩瑪麗發現了莊園里的秘密花園,并且認識了體弱多病的科林和健康積極的迪康。在迪康的引領下,瑪麗和科林不僅感受到了大自然的樂趣,還擁有了積極向上的心態和健康的身體。

西班牙的一項注意力研究測試表明:更多的接觸綠色可以改善兒童的大腦發育,綠色不僅能提高孩子的認知能力,還能減少孩子出現行為、情緒等問題。

因為自然環境能提高大腦杏仁核的活動水平,杏仁核的活動水平越高,處理壓力和危險的大腦中央核的作用越大。

因此,讓孩子多接觸自然,感受自然,體驗自然,孩子才能感受快樂。

3、遠離自然,孩子不懂對自然的敬畏

生活在鋼筋混凝土包圍的城市中,孩子沒有機會觀察螞蟻怎樣搬家,沒有機會穿著雨鞋在小雨中漫步,沒有機會觸摸毛茸茸的小雞,沒有機會踩在松軟的泥土上,感受春天的到來……這樣的生活,自然感受不到大自然的生機。

杰弗里斯在《我心靈的故事》一書中,這樣描述他對大自然的體驗:我能感受到大地在對我說話,我對所有事物都很敏感——從最小的草葉到最大的橡樹。萬物都像是我的外部神經和血管,在向我傳遞感覺。純凈而流動的空氣,大海和藍天——每一樣都在觸動我,與我分享他們自己。

這就是在大自然中全然感受生命的體驗,而科學研究也表明,與大自然的接觸,能夠增強敬畏感和與萬物鏈接的感覺。當孩子真正開始觸摸自然,感受自然時,融入自然的生命之旅也就隨之開啟。

我們人類不過是自然的一部分,從原始社會起,人們就從自然中獲得智慧,能量,讓孩子們重新回歸自然,與真實的世界連接,才能釋放天性,擁有靈性。

《深度自然游戲》一書中寫道:想要徜徉、浸潤于自然,深度游戲的要素至關重要。忘我與深度融入是深度游戲的特征。

1、情景學習是體驗深度自然游戲的基礎

情境學習(Situated learning)是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊夫(Jean Lave)教授和獨立研究者愛丁納·溫格(Etienne Wenger)在 1990 年前后提出的一種學習方式。

情景學習注重學習過程中體驗的情緒和知識的融合,不是為了學而學,為了教而教,為了會而會,只是將生活的經驗以及認知任務回歸到真實,融合的狀態。

記得小時候的自然課,老師帶領我們去戶外體驗春天,我們踩在松軟的泥土上,摸著剛剛發新芽的柳樹枝,尋找地上剛剛冒出綠頭兒的小草,一起感受春天的腳步。

回到課堂上,老師讓我們每個人說出自己的眼里的春天,奇怪的是,每個人的答案都不一樣。

這樣體驗式的學習,每個人都沒有感覺到是在被動的學習知識,而是在全神貫注的投入中,主動探求世界。

因此,與其填鴨式的灌輸自然知識,不如把課堂搬到自然中,樓下小區的綠植,公園里的花草,花鳥市場的小動物,都是孩子感知自然的方式。

當孩子在自然活動中感受到愉悅,她才熱衷于探索自然。

2、心流學習法讓孩子全心投入自然當中

心理學家米哈里·契克森米哈賴定義心流為一種將個體注意力完全投注在某活動上的感覺;心流產生時同時會有高度的興奮及充實感。

《深度自然游戲》的作者約瑟夫·克奈爾創建的心流學習法為的是喚醒學生的全部身心,使學生對學習產生興趣,并且,通過學習進入心流的狀態。

到底真正的自然教育是什么?自然教育也叫森林教育,是由美國著名教育學家斯卡娜夫人提出的,它是只讓孩子在自然的環境下學習體驗,問我要按照孩子的天性去培養教育孩子,通過大自然的力量去激發孩子的潛在力,從而培養孩子的品格和習慣。

有很多人父母對自然教育的概念產生了誤解,一種認為自然教育就是要讓孩子走進自然,另一種認為自然教育就是放任孩子,不去管理孩子的行為。這兩種觀念都是對自然教育的誤解,對孩子的成長是不利的。創景文旅研究院專家認為自然教育只有做得好了,才能夠給孩子受益的人生。

一、自然教育給孩子真正的學習體驗

自然教育通過許多自然的方式來引導孩子在真實的環境下打開自己的五官,去觀察和體驗生活,在不斷的實踐中去思考和總結,從而提高自己的學習能力。

比起在學校死板的上課,寫作業,背書,自然教育帶給孩子更多的是學習的深度和廣度。在自然教育中是具體的,而并非是抽象,他不需要孩子死記硬背,抄抄寫寫,也不需要孩子沉浸在題海戰術中,這要求孩子放松的去體驗生活,感知生活,從而激發孩子的學習興趣,提高孩子發現美的能力。

通過自然教育,孩子領悟世界并不是通過課本上單一的解釋,而是通過自己的感知,體會到這個流動的,多變的,千絲萬縷的世界。

二、自然教育給孩子寶貴的精神品質

真正的自然教育,是要教導孩子學會以尊重的態度去對待自然。無論是對一朵花,一棵草,一粒種子都是報以敬畏的態度,是對生命的尊重。

當孩子體驗自然的時候,能夠獲得對生命的敬畏和尊重,而這種尊敬的也會遷移到生活的方方面面,帶給孩子更加寶貴的精神品質,讓孩子更好地處理人際關系。設想當一個孩子為了不驚擾喂食的鳥雀媽媽而選擇了屏氣息聲的時候,他也就自然學會了課堂上不竊竊私語,公共場合不大聲喧嘩。

三、自然教育給孩子一份珍貴的禮物

一個人想要擁有幸福的人生,仔細一想 ,一個人生活的幸不幸福取決于他的生活體驗是否來自于自己的內心體驗。在現代這個大數據的社會,很多人的幸福感都來源于外在,想要通過電子產品,虛擬購物等來提高自己的幸福感,但科學研究表明通過外在的物質所獲得的幸福感最多不會超過半年,最后還是會回到原來的水平。所以,想要給孩子一個幸福的人生,重要的是給予孩子一顆充盈的心。

而自然教育,教會孩子們在大自然中體驗一花一草一木,更加懂得與大自然之間的關系,提高孩子在體驗,觀察,分析和思考等能力。許多父母在對孩子自然教育方面都犯了錯,到底要怎樣做才能給孩子正確的自然教育,才能用自然教育使孩子受益一生呢?

自然之友創始人梁從誡先生曾說過這樣一段話:

沒有孩子會生來不愛樹林、池塘、草地,不愛野花和小鳥。如果他們茫然,那是現代生活對童心的扭曲。讓城里的孩子回到自然中去,帶領他們在自然中做游戲,去體驗人與人、人與自然,以及自然本身原來應有的和諧和平行,這不僅是對環境的教育,也是對于心靈的愛和陶冶。

創景文旅規劃設計研究院專家認為, 讓我們從深度游戲開始,帶領孩子一次全新的體驗,讓孩子回歸自然,感受自然,享受自然。在感恩自然給予人類的靜謐與美好的同時,不忘敬畏自然的神奇與智慧,與大自然和諧相處。

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